博猫游戏平台登录-原创 英语的启蒙阶段,娃说错了也不要马上去纠正,这是为什么?

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原标题:英语的启蒙阶段,娃说错了也不要马上去纠正,这是为什么?

在谈及英语启蒙时,“输入”是最热门,最高频被提及的词之一。

“输入”在中文里带有工业化、程序化的气息,是偏冷色调的一个词语,而在有温度的亲子阅读中,我们应该如何理解输入的含义呢?怎样的输入方式对语言的习得会更生动有效果呢?

今天火柴君就来聊聊语言学习中的输入。

语言输入(Input)这个概念是随着美国语言学家以及语言教学研究者Stephan Krashen 斯蒂芬·克拉申语言习得理论的推广而逐渐为人熟知的。

在介绍习得理论之前,先来了解一些克拉申的个人经历:

1972年,克拉申自美国加州大学洛杉矶分校获语言学博士学位, 1994年加入南加州大学教育学院。

克拉申在大学期间开始对音乐感兴趣,并把自己的专业改为音乐学和音乐史,随后他去维也纳学习了1年钢琴。

正是在维也纳,他发现了自己对语言的热爱,最终放弃了钢琴学习。在维也纳的那一年,克拉申学会了说非常流利的德语。

后来他在埃塞俄比亚的维和部队志愿服务教授了2年英语,并学会了当地的阿姆哈拉语,之后又和妻子一起在以色列工作了6个月学会了希伯来语。

根据2017年的一篇报道,克拉申在流利掌握德语、法语、西班牙语后,目前他又在习得中文。

克拉申也是位跆拳道黑带的高手,曾在1978年获加州跆拳道冠军。

卡拉申提出的习得理论在20世纪80年代受到关注并开始被传播,这个理论的出发点是对“习得”和“学得”的区分以及对它们各自在第二语言能力形成的过程中所起作用的观点和见解。

语言习得通常是指在自然语言环境中,通过具有沟通意义的交际,不自觉的,自然地掌握语言。

“习得”是潜意识过程,是注意意义的自然交际的成果。儿童习得母语便是这样的过程。

习得的语言系统处于大脑左半球语言区。

语言学得通常指的是在学习环境中,按照大纲和计划,通过理解、记忆、练习等活动,有系统、有计划的掌握语言规则。

“学得”是有意识的过程,通过刻意的练习、记忆等达到对语言的了解和掌握。

学得的语言系统虽然也在大脑左半球,但不一定在语言区。

克拉申提出虽然习得和学得都能让人获得对第二语言的运用能力,但习得是直接促进第二语言能力的发展,是运用语言的生产机制。

而“学得”是对语言结构有意的了解,只在语言运用中起监控作用。

克拉申语言习得理论的核心部分就是输入,它指的是只有习得者接触可理解的语言输入,可以把注意力集中于对意义或对信息的理解,而不是对形式的理解时,可以产生习得。

习得理论大范围被推广,根据后续世界范围内的大量实践跟踪观察,目前总结出了的理想的、最有效的输入应该具备以下这些特点:

1

可理解性

语言材料需要可理解,不可理解的输入对于习得者而言,毫无意义。

所以给习得者超出现有语言能力或超出儿童现有心智成熟度的内容是无效输入。

2

难度合适

习得者通过阅读和听力吸收、“输入”语料;而这些内容是稍微超过习得者目前的水平,但又不至于无法理解的。

假设习得者目前的水平为i,又假设1为适当的挑战难度,那应给予习得者的阅读和听力难度即应是“i+1”。

换言之,若太简单则成为i-1或i+0,皆无法使习得者成长,而太难如i+2又会带来不必要的受挫。

3

有趣又关联

输入的语言材料越有趣,越关联,习得者就越容易在不知不觉中习得语言。克拉申一直强调好的内容可以让你沉浸在阅读中以至于都忘了是在使用另外一种语言。

4

大量

要习得新语言,仅仅靠几篇阅读理解或者一些练习题是不够的,需要循序渐进、连续不断地进行有内容、有趣味的大量广泛阅读以及听和说。

克拉申教授《阅读的力量》这本书中详细阐述了他在阅读方面的研究和理论。

这本书中他提出的阅读主张是FVR (Free Voluntary Reading),自由自发阅读,也有翻译为“无压力阅读”或“随意自愿阅读”。

应试阅读是为了完成某种学习任务,如完成题目,学习生字生词、读报告、写报告等。

而自由的阅读是学生可以选择自己喜欢的书籍,阅读成为一种需要,或是为了得到某些信息,或是欣赏优美的语言,或是为了消遣娱乐,只要文章的内容读懂了就达到了目的。

这种自由的阅读是自发进行的一种阅读,读自己爱读的书, 不用写读书报告, 要求在每章阅读后回答问题,也不要求查阅生词, 碰到不爱读的书就放下, 去另找一本”。

克拉申认为,如果能坚持FVR, “阅读和写作水平就会得到提高”。

在美国学校的跟踪调查中,使用FVR阅读方法的学生大幅度都能在阅读测试中相较于使用传统语言方法的学生表现更好。

如果作为家长,你对阅读又有了焦虑和疑惑,火柴君五星推荐去读一读这本书《阅读的力量》,亲测对缓解焦虑有实效。

5

不用按语法程序安排

如果目的是“习得”而不是“学得”,完全没有必要按照语法程序安排内容的先后,关键是足量的、可理解的输入。火柴君认为不论目的是习得或学得,大量可理解的输入都是关键。

值得一提的是,在习得语言输入的过程中,克拉申还提出了“情感过滤(affective-filter)”这个概念。

在语言输入的过程中,情感过滤会起到促进或者阻碍的作用。

如果习得者自信心强,焦虑感适度,可理解的语言输入便能加速习得进程,反之,如果习得者过于担心犯错,焦虑感强,语言输入就会受阻,语言习得的效率将大幅降低。

克拉申提出形成负面情感过滤的最常见的两个原因:

其一是过早要求习得者开口说或者提笔写;

其二是过早被反复纠正错误而失去自信心;

所以,他在给语言习得者的建议中一再强调保持耐心很关键。

这也回答了很多父母问过的那个问题,英语启蒙阶段孩子说错了要纠正吗?

结合习得理论和实际观察,火柴君建议除非孩子自己提出了问题,否则不要立刻打断纠正,可以在稍后的对话中示范说出正确的读音,或者通过多听原版音频让孩子自行去发现和纠正,这在第二语言启蒙阶段肯定是更加有效的做法。

由此得到

参考文献

1. https://en.wikipedia.org/wiki/Stephen_Krashen

2. https://www.sk.com.br/sk-krash-english.html

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